Dengan terbitnya Permendikbud No. 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah ternyata membawa perubahan pada satuan pendidikan yang masih menjalankan Kurikulum 2013, termasuk perubahan pelaksanaan pembelajaran dan asesmen yang disesuaikan dengan Kurikulum Merdeka. Demikian juga format rapor harus disesuaikan, dimana penilaian aspek sikap mengacu pada dimensi Profil Pelajar Pancasila, sedangkan aspek pengetahuan dan keterampilan digabungkan menjadi satu nilai.
A. Prinsip Penyusunan ATP
Setelah merumuskan tujuan pembelajaran, langkah berikutnya dalam perencanaan pembelajaran adalah menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran). Alur tujuan pembelajaran sebenarnya memiliki fungsi yang serupa dengan silabus, yaitu untuk perencanaan, pengaturan pembelajaran dan asesmen secara garis besar untuk jangka waktu satu tahun. Tujuan pembelajaran dapat diurutkan secara sistematis, dan logis dari awal hingga akhir tahun ajaran. Alur tujuan pembelajaran juga perlu disusun secara linier, satu arah dan tidak bercabang. Dalam menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan sebagai berikut.
- Disusun dalam rentang waktu satu tahun, tidak terpotong di tengah jalan.
- Sesuai karakteristik dan kompetensi yang dikembangkan setiap mata pelajaran oleh pakar mata pelajaran, termasuk pendidik yang mahir dalam mata pelajaran tersebut. Pada pendidikan khusus, guru dapat menggunakan tujuan lintas kelas saat menyusun alur pembelajaran, pendidik mengacu kepada hasil asesmen terkait kondisi dan kebutuhan peserta didik.
- Harus logis, dari kemampuan yang sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi oleh karakteristik mata pelajaran, dan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
B. Cara Menyusun Tujuan Pembelajaran Menjadi ATP
Urutan pembelajaran ini hendaknya dibuat satu alur sesuai pilihan/ keputusan pendidik. Dalam menyusun ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), pendidik dapat mengacu pada berbagai cara seperti yang diuraikan dalam Creating Learning Materials for Open and Distance Learning, 2005; Doolittle, 2001; Morrison, Ross, & Kemp, 2007; Reigeluth & Keller, 2009.
- Pengurutan dari yang Konkret ke yang Abstrak
- Pengurutan Deduktif
- Pengurutan dari Mudah ke yang lebih Sulit
- Pengurutan Hierarki
- Pengurutan Prosedural
- Scaffolding
Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis. Contoh: memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).
Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh: mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.
Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh: peserta didik perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.
Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu peserta didik untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh: dalam mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah perangkat lunak statistik.
Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap. Contoh: dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika peserta didik mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada akhirnya, peserta didik dapat berenang sendiri.
Ilustrasi di atas menggambarkan pemetaan alur tujuan pembelajaran dalam satu tahun ajaran. Setiap kotak tujuan pembelajaran merupakan hasil perumusan tujuan pembelajaran yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya dan alur tujuan pembelajaran adalah tujuan-tujuan pembelajaran yang telah disusun. Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, pendidik perlu berkolaborasi dengan pendidik lain yang mengajar dalam tahun yang sama agar tujuan pembelajarannya berkesinambungan.
C. Contoh Penyusunan ATP
Pendidik menentukan alur tujuan pembelajaran hasil analisis Kompetensi Dasar mata pelajaran IPA SMP Kelas IX, menjadi alur tujuan pembelajaran berikut ini.
- Memahami hubungan sistem reproduksi manusia dan gangguannya dengan pola hidup sehat.
- Memahami konsep pewarisan sifat dalam pemuliaan dan kelangsungan makhluk hidup.
- Menganalisis penerapan teknologi pada sistem perkembangbiakan dan reproduksi tumbuhan dan hewan.
- Menerapkan konsep bioteknologi dan perannya dalam kehidupan manusia.
- Menganalisis proses dan produk teknologi ramah lingkungan untuk keberlanjutan kehidupan.
- Menerapkan konsep listrik statis dan dinamis, serta gejala dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk kelistrikan pada sistem saraf dan hewan yang mengandung listrik.
- Menerapkan konsep kemagnetan dan elektromagnetik, serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk pada pergerakan/ navigasi hewan untuk mencari makanan dan migrasi.
- Memahami hubungan sifat fisika dan kimia tanah, organisme yang hidup dalam tanah, dengan pentingnya tanah untuk keberlanjutan kehidupan.
- Memahami hubungan konsep partikel materi (atom, ion, molekul), struktur zat sederhana dengan sifat bahan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, serta dampak penggunaannya terhadap kesehatan manusia.
Sumber:
Panduan Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum 2013
Kemendikbudristek 2022